ALUMNOS REPROBADOS EN COMPOSICIÓN 100

LISTA DE ALUMNOS QUE NO APROBARON
EL EXAMEN DEPARTAMENTAL DE COMPOSICIÓN 100

Si no aparecen en esta lista, verifiquen su nota en el sistema del registro.


PARALELO 10 (LIV 11:00-12:00)

Código 22314 Nota: 6.5
Código 22364 Nota: 4.5
Código 20686 Nota: 6.75
Código 13441 Nota: 8 (No se presentó al ensayo)



PARALELO 11 (LIV 12:00-13:00)

Código 22748 Nota: 6
Código 22659 Nota: 6.75
Código 22244 Nota: 5
Código 22505 Nota: 6


PARALELO 12 (LIV 14:00-15:00)

Código 22725 Nota: 6.25
Código 22698 Nota: 4.5 (No se presentó al ensayo)

PARALELO 11 (LIV 12:00-13:00)
Nota
Código 20833 Nota: 4.75
Código 20690 Nota: 6.5
Código 21206 Nota: 6.5
Código 22385 Nota: 5.5
Código 22518 Nota: 5.5
Código 22489 Nota: 6.5

Aulas para el examen departamental

Las aulas para el departamental son las siguientes:

Paralelo 10 (horario de clase de 11:00 a 12:00) AULA M302


Paralelo 11 (horario de clase de 12:00 a 13:00) AULA M302


Paralelo 12 (horario de clases de 14:00 a 15:00)AULA M210


Paralelo 14 (horario de clases de 15:00 a 16:00) AULA G204

Recuerden que todos deben tomar el examen departamental el martes 18 de 14:00 a 16:00 en el aula asignada.

Buenas suerte

Taller de corrección del ensayo de 4 párrafos hecho en clase. 21 nov 07

Hola
Éstos son los criterios de evaluación del ensayo de causa y efecto que hicimos en clase.



1. ¿Tiene el ensayo cuatro párrafos?
2. ¿Tiene el párrafo introductorio una oración de enganche?
3. ¿Está bien redactada?
4.¿Es efectiva?
5. ¿Tiene el párrafo introductorio al menos tres oraciones de contextualización?
6. ¿Están bien redactadas?
7. ¿Cumple la última oración con las características de una tesis de ser una oración
de control? (oración de control quiere decir que la tesis indica el asunto, el
enfoque y los temas de los que se hablarán en cada párrafo)
8. ¿Está bien redactada?
9. ¿Habla el segundo párrafo de uno de los puntos de la tesis?
10. ¿Es el párrafo una unidad de sentido? (Unidad de sentido quiere decir que todas
las oraciones hablan de un mismo y único tema)
11. ¿Tiene una oración central que indica el asunto del párrafo?
12. ¿Está bien redactada?
13. ¿Tiene tres oraciones de apoyo que sustenten la oración central?
14. ¿Están bien redactadas?
15. ¿Tiene el párrafo una conclusión que sintetice la información del párrafo?
16. ¿Está bien redactada?
17. ¿Habla el tercer párrafo de uno de los puntos de la tesis?
18. ¿Es el párrafo una unidad de sentido?
19. ¿Tiene una oración central que indica el asunto del párrafo?
20. ¿Está bien redactada?
21. ¿Tiene tres oraciones de apoyo que sustenten la oración central?
22. ¿Están bien redactadas?
23. ¿Tiene el párrafo una conclusión que sintetice la información del párrafo?
24. ¿Está bien redactada?
25. En el párrafo de conclusión, ¿Se hace una recapitulación de la tesis?
26. ¿Está bien redactada?
27. ¿Se hace una recapitulación de la conclusiones parciales?
28. ¿Están bien redactadas?
29. ¿Hay una oración de cierre?
30. ¿Está bien redactada?

Buena suerte

Párrafo de conclusión

La palabra principal al momento de hacer un párrafo de conclusión es recapitular, es decir,como se define a esta palabra en el Diccionario de la Real Academia Española, recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito se ha manifestado con extensión.

Para escribir el párrafo de conclusión es necesario que ya hayamos escrito los demás párrafos del ensayo. Esto se debe a que la estructura del párrafo de conclusión se basa, casi en su totalidad, en los otros párrafos del ensayo.

La primera oración de nuestro párrafo de conclusión recapitulará la tesis, es decir, la última oración de nuestro párrafo introductorio. Luego, las siguientes oraciones recapitularán aquellas conclusiones a las que se llegó cuando se escribieron los párrafos de desarrollo del ensayo. Es decir que, en un ensayo de 5 párrafos, habrá que recapitular las tres conclusiones a las que se llegó en los 3 párrafos de apoyo, en tres oraciones diferentes. Hasta aquí, en un ensayo de 5 párrafos, por lo tanto, tenemos un párrafo de conclusión con cuatro oraciones. Nuestra última oración será la oración de cierre. Ésta última oración tiene como objetivo "dejarnos un buen sabor de boca" al terminar el ensayo. Es decir, que de alguna manera se relaciona con la oración de enganche de nuestro ensayo. Hay algunas posibilidades para escribir esta oración: puede ser una oración que sintetice todo lo que se ha dicho en el ensayo, se puede plantear una nueva interrogante, se puede utilizar una cita que esté relacionada directamente con el ensayo, se puede hacer una analogía o incluso se puede presentar una anécdota.

En resumen, el párrafo de conclusión de un ensayo de 5 párrafos tiene la siguiente estructura:

Oración de recapitulación de la tesis + oración de recapitulación de la primera conclusión parcial + oración de recapitulación de la segunda conclusión parcial + oración de recapitulación de la tercera conclusión parcial + oración de cierre.

Buena suerte.

Este es el taller de revisión previo a la entrega del primer ensayo

Taller de corrección del párrafo introductorio y del párrafo de desarrollo.

1. ¿Cuántas oraciones tiene el párrafo introductorio?

2. ¿Hay una oración de enganche completa (incluye un verbo conjugado)?

3. ¿Es atractiva la oración de enganche?

4. ¿Tiene al menos 3 oraciones de contextualización?

5. ¿Van las oraciones de contextualización de lo general a lo específico?

6. ¿La tesis explicita claramente cuál es el asunto del ensayo?

7. ¿Se explica en la tesis cuáles serán los temas de los tres párrafos del
desarrollo?

8. ¿Tiene el párrafo de desarrollo una oración central que especifique
claramente cuál es el asunto del párrafo?

9. ¿Son las oraciones de apoyo lo suficientemente relevantes, es decir, están
estrechamente relacionadas con el asunto del párrafo?

10. ¿Aparece al menos una paráfrasis o cita?

11. ¿En la cita o la paráfrasis, está el formato MLA correctamente utilizado?

12. ¿Es buena la oración de conclusión?

HORARIO DEL EXAMEN DEPARTAMENTAL

El examen departamental de Composición será el día martes 18 de diciembre de 14:00 a 16:00

Tarea de paráfrasis

Haga las paráfrasis correspondientes:


“La mayoría de los coches que admiten gasóleo de automoción pueden también utilizar un combustible procedente de la transformación y refinado de aceites vegetales de plantas oleaginosas, como el girasol o la colza, o de aceites de cocina usados.” Escrito por Javier Rico en la página 106.

“Además, la economía del país se reactivó después de la crisis del 98. Los capitanes de empresa comenzaron a invertir nuevamente, los empresarios han sacado buenos dividendos, los bancos prestan dinero y, por si fuera poco, el crecimiento, según se ha anunciado, puede llegar a ser superior a 5 % en el primer año de su segundo gobierno.” Escrito por María Jimena Dussán, en la página 38.

“Solamente a quienes han hecho del aburrimiento una religión se les puede ocurrir que el trabajo, además de práctico, algo que dignifica al hombre. Un laborar por lo general mal asalariado, no puede verse como un hecho de vitalidad o de plenitud. Sin embargo, en muchos rincones del mundo se levantan esculturas y loas a ese tipo de trabajo.” Escrito por Juan Manuel Roca, en la página 110.

“La ilegitimidad esencial del mestizo, su sentido del disfraz, su orfandad le condujeron, con frecuencia, a la negación nihilista, a la falta de compromiso, al alcoholismo, al fatalismo, a la melancolía, al derrotismo. Socialmente si no era un vago, un hombre sin oficio conocido, buscaba ocupación en los menesteres más humildes: barbero, cantinero, sangrador, carnicero, mercachifle, artesano.” Escrito por Juan Valdano, en la página 157.

Ciencia, medicina tradicional y medicina occidental

Desde el ingreso de la República Popular de China a las Naciones Unidas, ocurrido en la década de los años 70, se empezó a manejar en la Organización Mundial de la Salud el concepto de medicina “tradicional”. Con este término se hace referencia a un conjunto muy heterogéneo de ideas sobre la enfermedad, de procedimientos diagnósticos y sobre todo de medidas terapéuticas, que constituyen el contenido de las medicinas conocidas también como “autóctonas”, “indígenas”, “populares”, o “marginadas”. Todas estas medicinas tradicionales tienden a contrastarse con la llamada medicina “occidental”, que se identifica como la medicina científica, tecnológica y alopática actual. Gracias a una muy bien llevada campaña propagandista, el éxito del programa chino de medicinas “paralelas”, que combina los recursos de ambas posturas en la atención de los problemas de la salud de sus 1 000 millones de habitantes, es ahora conocido en todo el mundo.
En muchos otros países el equilibrio entre la medicina tradicional y occidental es menos armónico, inclinándose, casi siempre que el desarrollo socioeconómico y cultural lo permite, del lado de la medicina científica y tecnológica, mientras que entre los grandes núcleos de población económicamente débil de los países subdesarrollados lo todavía prevalece son las medicinas tradicionales. La asociación entre la afluencia económica, el desarrollo de la cultura y la preferencia por la medicina occidental podría sugerir que las medicinas tradicionales pierden terreno frente a los embates de la ciencia y la tecnología, que poco ha poco han ido sustituyendo al empirismo y a la imaginación sobrenatural, por el conocimiento más sólido y objetivo generado por su famoso método “científico” de trabajo. Sin embargo, las cosas son mucho más complicadas e interesantes que eso.
En primer lugar, las medicinas tradicionales y la medicina occidental tienen mucho en común: la poderosa influencia psicológica de la presencia del médico (o curandero, naturista, mago, osteópata, brujo, balneólogo, yerbero, etc.) en la actitud mental del paciente ante su enfermedad; el uso de muchos procedimientos terapéuticos similares, sobre todo ante problemas tan antiguos como fracturas, hemorragias, heridas traumáticas, embarazo y parto, picaduras de serpiente, enfermedades de la piel y senilidad; la administración de numerosas sustancias de diversos orígenes y con distintos grados de pureza, de las que la inmensa mayoría no sirve para absolutamente nada, otros son venenos más o menos potentes, y unas cuantas tienen efectos farmacológicos y/o terapéuticos maravillosos; la historia natural de la enfermedad, que en muchos casos tiende a curarse de forma espontánea, frecuentemente a pesar de lo que médicos tradicionales y occidentales recomienden como tratamiento (la tendencia y los poderes intrínsecos del organismo para recuperar la salud se conocen desde principios de la historia y fue bautizada en latín como vis medicatrix natura; como todo en medicina, su existencia ha sido aceptada por muchos y negada por otros tantos a través del tiempo. En nuestro siglo, sus partidarios la conocemos como homeostasis y la conferimos un papel fundamental en la biología normal y patológica).
En segundo lugar, las medicinas tradicionales y la medicina occidental no son productos culturales asiáticos e independientes entre sí, sino todo lo contrario; cuando se les contempla en forma y con conciencia histórica, hasta resultan ser parientes cercanos. El parentesco no es por compadrazgos o relaciones políticas; se trata de miembros de la misma familia, por cuyas venas corre la misma sangre ancestral. La medicina moderna inició su carrera hace más de 30 siglos y siempre ha conservado su mismo carácter ambivalente de oficio y profesión, de emprirismo y análisis objetivo, de arte (en el sentido del artesano, no del aritsta) y ciencia. Las raíces primitivas e irracionales de las ideas más avanzadas de la medicina moderna no son motivo de ruborización sino de orgullo. La superación de un concepto anticuado por otro moderno no debe ser motivo de mofa despectiva sino más bien de gratitud y reconocimiento filial a su contribución. Es como si los padres, al transformarse en abuelos, se convirtieran de cariñosos generadores de de la vida y todas sus dulzuras para sus hijos, en molestos y hasta malignos espíritus para sus nietos. Como feliz miembro del gremio de los abuelos, me consta que tal postura es completamente falsa.
En tercer lugar, en nuestro medio la medicina tradicional está haciendo un loable esfuerzo por incorporarse al nivel científico del siglo XX. Como este parece ser un primer intento, todavía se perciben rezagos de irracionalidad en su postura. Un ejemplo es la convicción de que todo el herbolario tradicional contiene principios farmacológicamente activos y relevantes a los diferentes problemas patológicos en que se usan. Tal convicción se basa en el hecho real de que algunas yerbas definitivamente sí tienen principios activos con efectos farmacológicos interesantes que deberían ser estudiados y aprovechados, como por ejemplo el zoapatle. Pero de ahí a asegurar que “…de no existir cientos de terapeutas tradicionales y los miles de recursos herbolarios, las curvas de mortalidad se verían notablemente modificadas, y no para mejorar precisamente…” hay todavía una enorme distancia.
La medicina occidental ha heredado mucho de las medicinas tradicionales y todavía va a incorporar mucho más de ese rico acervo de sabiduría empírica. Pero si va a seguir siendo científica, tendrá que hacerlo exigiendo pruebas objetivas en lugar de actos de fe, hechos rigurosamente documentados, en lugar de declaraciones de creencias o convicciones, y sobre todo haciendo caso omiso de argumentos demagógicos apoyados en un pretendido nacionalismo que la califica como “colonialismo cultural”. La medicina contínua del charlatanismo, entre cuyos disfraces favoritos están precisamente las medicinas tradicionales o populares; para distinguir con claridad entre los impostores y elementos genuinos y valiosos de la medicina autóctona, el único recurso es aplicarles el mismo tipo de análisis crítico riguroso que la medicina científica usa para sus propios conceptos y procedimientos. Mientras eso no se haga, toda la riqueza farmacológica encerrada en las yerbas pretendidamente medicinales seguirá siendo hipotética y confidencial.

Adaptado de :

Pérez Tamayo, Ruy. Acerca de Minerva. México D.F.:Fondo de Cultura Económica, 2002.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LOS PÁRRAFOS DEL PRIMER TALLER/DEBER

1. ¿Se sigue el formato de presentación de M.L.A. (membrete con los datos, doble espacio?*
2. ¿Tiene el párrafo oración de enganche?
3. ¿La oración de enganche logra captar la atención del lector?
4. ¿La oración de enganche está escrita sin faltas de ortografía, sin problemas de redacción y es lógica?
5. ¿La oración central presenta el asunto claramente delimitado?
6. ¿La oración central presenta el punto de enfoque del párrafo?
7. ¿La oración central está escrita sin faltas de ortografía, sin problemas de redacción y es lógica?
8. ¿La primera oración de apoyo se relaciona directamente con la oración central?
9. ¿La primera oración de apoyo sustenta la oración central?
10. ¿La primera oración de apoyo está escrita sin faltas de ortografía, sin problemas de redacción y es lógica?
11. ¿La segunda oración de apoyo se relaciona directamente con la oración central?
12. ¿La segunda oración de apoyo sustenta la oración central?
13. ¿La segunda oración de apoyo está escrita sin faltas de ortografía, sin problemas de redacción y es lógica?
14. ¿La tercera oración de apoyo se relaciona directamente con la oración central?
15. ¿La tercera oración de apoyo sustenta la oración central?
16. ¿La tercera oración de apoyo está escrita sin faltas de ortografía, sin problemas de redacción y es lógica?
17. ¿La conclusión hace una recapitulación de la oración central?
18. ¿Añade información o solo refuerza lo que se ha afirmado en el párrafo?
19. ¿La conclusión está escrita sin faltas de ortografía, sin problemas de redacción y es lógica?
20. ¿Globalmente, logra el párrafo sustentar lo afirmado en la oración central?

La democracia de la lengua (fragmento), por Alex Grijelmo,

“… Me atrevería a sugerir ante esta sabia audiencia que simplifiquemos la gramática antes de que la gramática termine por simplificarnos a nosotros. Humanicemos sus leyes, aprendamos de las lenguas indígenas, a las que tanto debemos, lo mucho que tienen todavía que enseñarnos y enriquecernos, asimilemos pronto y bien los neologismos técnicos y científicos antes de que se nos infiltren sin digerir, negociemos de buen corazón con los gerundios bárbaros, los que endémicos, el dequeísmo parasitario, y devolvamos al subjuntivo presente el esplendor de sus esdrújulas: váyamos en vez de vayamos, cántemos en lugar de cantemos, o el armonioso muéramos en vez del siniestro muramos. Jubilemos la ortografía, terror del ser humano desde la cuna: enterremos las haches rupestres, firmemos un tratado de límites entre le ge y la jota, y pongamos más uso de razón en los acentos escritos, que al fin y al cabo nadie ha de leer lagrima donde diga lágrima, ni confundirá revolver con revólver. ¿Y qué de nuestra be de burro y nuestra ve de vaca, que los abuelos españoles nos trajeron como si fueran dos y siempre sobra una?”.

Tanto revuelo originaron estas palabras de Gabriel García Márquez, que se vio obligado a aclararlas en una entrevista con Joaquín Estefanía, en el diario El País, de Madrid, publicada esa misma semana. He aquí algunas de sus frases: “Mi ortografía me la corrigen los correctores de pruebas. Si fuera un hombre de mala fe diría que ésta es una demostración más de que la gramática no sirve para nada. Sin embargo, la justicia es otra: si cometo pocos errores gramaticales es porque he aprendido a escribir leyendo al derecho y al revés a los autores que inventaron la literatura española y a los que siguen inventándola porque aprendieron con aquéllos. No hay otra manera de aprender a escribir. […] Dije y repito que debería jubilarse la ortografía. Me refiero, por supuesto, a la ortografía vigente, como una consecuencia inmediata de la humanización general de la gramática. No dije que se elimine la letra hache, sino las haches rupestres. Es decir, las que nos vienen de la edad de piedra. No muchas otras, que todavía tienen algún sentido, o alguna función importante, como en la conformación del sonido che, que por fortuna desapareció como letra independiente. […]. No faltan los cursis de salón o de radio y televisión que pronunciaban la be y la ve como labiales o labidentales, al igual que en las otras lenguas romances. Pero nunca dije que se eliminara una de las dos, sino que señalé el caso con la esperanza de que se busque algún remedio para otro de los más grandes tormentos de la escuela. Tampoco dije que se eliminaran la ge o la jota. Juan Ramón Jiménez reemplazó la ge por la jota, cuando sonaba como tal, y no sirvió de nada. Lo que sugería es más difícil de hacer pero más necesario: que se firme un tratado de límites entre las dos para que se sepa dónde va cada una. […]. Creo que lo más conservador que he dicho en mi vida fue lo que dije sobre los acentos: pongamos más uso de razón en los acentos escritos. Como están hoy, con perdón de los señores puristas, no tienen ninguna lógica. Y lo único que se está logrando con estas leyes marciales es que los estudiantes odien el idioma”.

La entrevista se remataba con la repetición de una frase pronunciada en Zacatecas: “Simplifiquemos la gramática antes de que la gramática termine por simplificarnos a nosotros”.

Gabriel García Márquez se ha ganado con sus novelas el título de escritos más fascinante de cuantos han empleado el idioma español en el siglo XX. Y aún le queda el XXI. Pero seguramente no hemos entendido sus digresiones lingüísticas tan bien como su obra literaria.

La frase “simplifiquemos la gramática antes de que la gramática termine por simplificarnos a nosotros” está construida con ritmo y con gracia. Y, sin embargo, no resulta fácil hallarle fundamento. Antes al contrario, cuando simplifiquemos la gramática nos habremos simplificado nosotros mismos.

Para empezar, las normas de los acentos no pueden ser más simples. Se basan en una combinación tal, que una vez conocida no cabe posibilidad alguna de dudar sobre la pronunciación de un vocablo escrito, ni sobre la manera de escribirlo una vez pronunciado. Parten de que la mayoría de las voces del español son llanas (acento prosódico en la penúltima sílaba) y establecen con arreglo a ello que no llevan tilde las palabras que no la necesitan. Si precisan el acento ortográfico, eso significa que sin él se leerían (y en muchos casos se entenderían) de otra manera. Cierto que aún se pueden reformar algunos criterios (por ejemplo, ¿por qué “guión” lleva acento si no se lo ponemos a “dio” o “vio” , o “dios”? ¿y por qué “cenit” no lo tiene?), pero la regla general no presenta demasiadas dificultades de aprendizaje. Además, casi nadie escribe cada palabra tras pensar en cuantas normas gramaticales le son aplicables, sino que su correcta ortografía surge limpia desde el fondo de todas nuestras lecturas.
El español ha aceptado en su historia muchas reformas, pero nunca una ruptura con lo inmediatamente anterior. Y siempre decididas por los propios hablantes.

Tales modificaciones resultaban más sencillas siglos atrás, cuando el ser vivo aún se hallaba creciendo y engordando, en periodo de formación y de aprendizaje.

El lenguaje representa lo más democrático que la civilización humana se ha dado. Hablamos como el pueblo ha querido que hablemos. Las lenguas han evolucionado por decisión de sus propios dueños, sin interferencias unilaterales de los poderes; aún más: en un principio han impuesto los pueblos su lengua a los poderes.
La historia de nuestro idioma sirve de ejemplo para comprender cómo los pueblos pueden gobernar sus destinos.

TOMADO DE:
Grijelmo, Álex. Defensa apasionada del idioma español. Madrid, Taurus:1988.

Syllabus Composición 100. 1er. semestre 07-08

Universidad San Francisco de Quito
Artes Liberales
Departamento de Español
Composición 100
Prof. Gerardo López
Horas de oficina:previa cita
Correo electrónico:glopez1@gmail.com


Descripción del curso:

Este curso se centra en la lectura de varios textos diversos y un libro de redacción que guiará la redacción de párrafos y ensayos. De esta manera, la continua lectura de textos ayudará a que los estudiantes mejoren el nivel de redacción y ortografía, a que se desarrolle la capacidad crítica y a que se produzcan textos escritos bien estructurados.
A lo largo del curso se escribirán varios tipos de párrafos y cuatro ensayos muy bien organizados, es decir que tengan introducción -con tesis-, desarrollo, conclusión y obras citadas o bibliografía. Es importante tomar en cuenta que gracias a la palabra escrita el estudiante podrá expresar su punto de vista y estructurar su pensamiento de manera clara y organizada.
Además, en este curso se incentivará la investigación, para lo cual el estudiante deberá utilizar adecuadamente el formato MLA (o APA de acuerdo al caso requerido) para citar, hacer paráfrasis y armar la bibliografía. Esto será muy importante para evitar el plagio.

Objetivos del curso:

1. Desarrollar habilidades de expresión escrita.
2. Analizar y evaluar de forma crítica ideas, argumentos y puntos de vista.
3. Desarrollar habilidades, destrezas y puntos de vista requeridos por los profesionales de esta actividad.

Método:

Este curso sigue el siguiente proceso: en primer lugar, el profesor dará bases teóricas sobre cómo estructurar de manera coherente un texto escrito, ya sea un párrafo y posteriormente un ensayo. En segundo lugar, el profesor guiará la lectura de un texto, el cual será leído en casa o en clase de acuerdo con la extensión del mismo. En tercer lugar, en la clase, el profesor hará preguntas de comprensión de la lectura y de discusión, de los cuales saldrán temas que guiarán la redacción de párrafos y ensayos.
Por lo tanto, la lectura será un estímulo para la producción de textos escritos que ayuden a desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes. Gracias a este proceso, el alumno mejorará ortografía, vocabulario, redacción y, asimismo, podrá expresar su forma de pensar y punto de vista de forma oral y escrita. Para que este proceso sea cumplido a cabalidad, la participación de los alumnos es de suma importancia.

Materiales:

Copias de lecturas asignadas por el profesor.
Vallejo, Raúl. Manual de escritura académica. Quito: Corporación Editora Nacional, 2003.
Diccionario Español Larousse.


Para practicar y aprender ortografía y puntuación, se sugiere el libro de Simón Espinosa, Manual de Ortografía.


Algunos materiales adicionales para el trabajo en clase se encontrarán en http://


Evaluación:

10 tareas: 20%
1 prueba: 10%
4 ensayos: 20%
Examen de medio semestre: 15%
Examen final 1 –ensayo en clase-: 5%
Examen 2 –departamental-: 15%
Participación (incluye lecturas del libro de Vallejo): 10%
5 controles de ortografía y puntuación: 5%

Sistema de calificación:
90-100 A
80-89 B
70-79 C
60-69 D
Menos de 60 F

Escala de participación:
9 – 10
Siempre llega a tiempo a las clases.
Su participación individual y grupal es excelente (Por ejemplo, en clase demuestra que ha leído las lecturas diversas y el libro de Raúl Vallejo).
Siempre demuestra interés en la clase. Trabaja en las actividades asignadas.
Nunca usa su celular en clase.
9 - 8
El estudiante no ha llegado atrasado a clases.
Su participación individual y grupal es muy buena.
Demuestra interés en la clase. Trabaja en las actividades asignadas.
Nunca usa su celular en clase.
8 - 7
El estudiante pocas veces ha llegado atrasado a clases.
Su participación individual y grupal es buena. A veces no trabaja en las actividades.
Se distrae con frecuencia.
Ha usado una vez su celular en clase.
7 - 6 - 5
El estudiante llega casi siempre atrasado a clases.
Su participación individual y grupal es regular o escasa.
No demuestra interés en la clase. Trabaja poco en las actividades asignadas.
Ha usado dos veces su celular en clase.
5 - 0
El estudiante llega atrasado a clases.
No participa.
No demuestra interés en la clase. Trabaja muy poco en las actividades asignadas.
Con frecuencia usa su celular en clase.





Políticas:

No se aceptan tareas o pruebas atrasadas.
Si el estudiante no entregó la tarea o no se presentó a una prueba por alguna circunstancia de fuerza mayor, el estudiante deberá traer una nota que justifique su ausencia.
No se aceptarán más de tres faltas injustificadas. Si el estudiante tiene más de tres faltas, se le bajará un punto en el total de la nota final.
No se acepta el uso de celulares en clase. En el cine no se usa celular, peor aún en la clase.
Con alguna frecuencia se reciben trabajos tomados textualmente de Internet o de textos ajenos sin la cita de la fuente correspondiente. Esto constituye un robo de las palabras o ideas de otros, es decir, plagio. La sanción a esta conducta será F en el curso y será denunciada al Decanato de Estudiantes. No hay excepciones.
Está prohibido el uso general del Google, Monografías.com, Rincón del vago y de enciclopedias escolares. Una investigación académica seria debe demostrarse en la calidad de textos de consulta que se utilizan para dar fundamento a los ensayos académicos que se escriben.


Programa:


29-31 agosto

Explicación del programa de curso

Lectura 1: Evaluaciones y motivación


3-7 septiembre

El párrafo: Características, estructura
delimitación del tema o asunto por párrafos. Ejercicios.

Coherencia y unidad.
Estructura:
Oración principal: características (lógica y gramática)
Oraciones de apoyo: características y tipos
Oración de cierre: características,
tipos
Antes de la clase,
leer Raúl Vallejo 73-83.


10-14 sept.
Lectura 2: discusión, análisis y producción de un párrafo coherente.

Retroalimentación de tildes. 15 – 20 min.

El párrafo enumerativo.
Ejercicios –ver uso de comas y punto y coma dentro de este párrafo-
Taller/ tarea 1: un párrafo sobre la lectura.

Presentar un
párrafo que trate sobre un asunto, que tenga estructura y que sea coherente.

Control 1 de tildes


17-21 sept.

Retroalimentación de puntuación: coma y punto y coma.

Lectura 3:
MLA: cita larga, cita corta y paráfrasis. Ejercicios.
Taller/ tarea:
El párrafo con citas –importa la estructura y el MLA-. Taller/ Tarea 2.

Presentar párrafos con citas: Taller/ Tarea 2.

Control 2 de comas y punto y coma.

23-28 sept.

La definición: características, coherencia.

La definición en un párrafo.

Lectura 4: discusión, análisis y producción de un párrafo de definición.

MLA: más sobre la paráfrasis. Ejercicios.

Taller/ Tarea 3: un párrafo de definición


1-5 octubre

Características del ensayo académico

El ensayo expositivo (tres características)

La Introducción: estructura

La tesis: formulación de tres partes. Ejercicios.

Retroalimentación del uso de otros signos de puntuación como: :, ( ), -, ¿?, ¡!, “”, etc.

Leer Vallejo 88-102, 110-112 para saber los pasos para realizar un ensayo académico;
sobre la tesis y el esquema, leer 100-110

Leer Vallejo sobre los tipos de introducciones 110-115

Control 3: más signos de puntuación


8-12 oct.

El desarrollo: características.

Cómo evitar el plagio: Leer Vallejo, revisar el MLA

La conclusión: características –reiterar la tesis-

Obras citadas: características

El esquema previo que organiza la información (I. A. 1.). Revisar Vallejo.

Para evitar el plagio, leer Vallejo 19-23

Leer Vallejo y revisar con más detalle el esquema 97-98.

Leer Vallejo: los tipos de conclusión. 115-117.


15-19

Lectura 5: discusión, análisis, producción –ideas para escribir un ensayo-

Taller: tomando como punto de partida lo leído y discutido, escribir en clase un ensayo académico.

Hacer esquema en clase: aprobarlo. Tarea 4.


22-26 oct.

Traer tres fuentes a la clase para citar en el ensayo.

Repaso MLA: dentro del texto y en obras citadas.

En clase escribir el ensayo en grupos de dos. Usar las fuentes llevadas.

Tarea 5: traer fuentes para taller de MLA

ENTREGA de ENSAYO 1

Control 4: MLA


29-1 noviembre

Repasos

Examen de medio semestre


5-9 nov.

Lectura 6: discusión, análisis y
Producción -ver temas causa/efecto-.

La causa y el efecto
El párrafo de causa y efecto. Ejercicios

El ensayo de causa y efecto: características, estructura de la tesis (tres causas o tres efectos).

Ejercicio: párrafo de causa y efecto.

Tarea 6: Párrafo o ejercicio de causa y efecto


12-16 nov.

MLA: ejercicios

Retroalimentación de ortografía

Prueba de los contenidos.

Tarea 7: esquema de causa y efecto de un ensayo individual

Control 5: Ortografía de letras


19-23 nov.

La comparación y el contraste

Lectura 7: discusión, producción de párrafos relacionados a la comparación y el contraste

El ensayo de comparación y contraste: tesis (tres diferencias o tres semejanzas)
Ejercicios: formulación de temas posibles. Esquemas

ENTREGA de ENSAYO 2: borrador y realizar versión final

Leer Vallejo 133-146 para construir un ensayo de comparación y contraste.

Tarea/taller 8: Párrafo de comparación y contraste.

Esquema de comparación y contraste: Vallejo. Tarea 9.


26-29

Lectura 8: discusión, análisis y producción de temas de análisis y la clasificación.

La clasificación y el análisis.

El ensayo de clasificación y análisis

Tesis: características

Esquema. Tarea 10.

-Sugerencia: leer lectura corta de Cecilia Valdés

ENTREGA de ENSAYO 3: borrador y realizar versión final

Esquema del ensayo de clasificación y análisis. Tarea 10


3-7 diciembre

Ortografía: ejercicios de errores más comunes (por ejemplo: porque, el porqué, etc.)

Ejercicios de puntuación y MLA -Obras citadas-

Repasos: ortografía y redacción.

ENTREGA de ENSAYO 4.


10-14 diciembre

Repasos: párrafos, esquemas, estructuras, MLA, tipos de ensayos.

Examen 1: Ensayo

Examen 2: Departamental.

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Examen 1: Ensayo

Examen 2: Departamental.
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